Podstawa programowa i organizacja pracy

Planowanie pracy na podstawie programów przyjętych w przedszkolu. Nauczyciele przekładają cele na codzienne zabawy, samoobsługę, ruch, działania artystyczne i badawcze. W planach określają, co dziecko będzie robiło, jakie materiały otrzyma i po czym będzie można poznać postęp. Łączą treści różnych obszarów wokół bliskiego dzieciom tematu, np. „Jesień w lesie”, „Woda wokół nas”.

IX 2026; następnie co miesiąc

dyrektor, nauczyciele wszystkich grup

Organizacja dostępnych stref aktywności: czytelniczej, konstrukcyjnej, plastycznej, przyrodniczej, badawczej i zabaw tematycznych. Oznaczanie pojemników obrazkami i wspólne ustalanie zasad odkładania materiałów. Dzieci wybierają miejsce i materiały, proponują zmiany w kącikach. W grupie I stosuje się niewielki wybór i proste oznaczenia; starsze dzieci współplanują wyposażenie oraz przygotowują instrukcje.

IX–X 2026; uzupełnianie cały rok

nauczyciele grup I–IV

Planowanie doświadczeń edukacyjnych dzieci: odbiór sztuki, obserwowanie przyrody, uprawa roślin, współprzygotowanie wyjścia, występ, wydarzenie prozdrowotne oraz prezentacja wspólnego działania. Nauczyciele prowadzą zestawienie udziału dzieci i przewidują możliwość realizacji doświadczeń przez dzieci nieobecne. W grupach III–IV sprawdzają także wcześniejsze doświadczenia dzieci kończących przedszkole.

IX 2026 – plan; I i VI 2027 – sprawdzenie

nauczyciele, dyrektor

Informacja zwrotna wspierająca uczenie się. Po zabawie nauczyciel opisuje wysiłek, zastosowany sposób i osiągnięcie dziecka, np. „Sprawdziłeś dwa sposoby i most stoi”. Dzieci wskazują, co było łatwe, co trudne i czego chcą spróbować ponownie. Metody: rozmowa podsumowująca, wybór symbolu, pokaz wykonanej pracy; ocenianie postępu bez porównywania dzieci.

codziennie

nauczyciele, specjaliści

Adaptacja i bezpieczeństwo emocjonalne

Łagodne wprowadzanie w rytm przedszkola. Zabawy z imionami, powitanie z pacynką, poznawanie sali i pracowników, oglądanie obrazkowego planu dnia. Nauczyciel zapowiada zmiany aktywności i pomaga dziecku w rozstaniu. W grupie I działania są krótkie i powtarzalne; dziecko może obserwować zabawę przed dołączeniem. Rodzice przekazują informacje o sposobach uspokajania, odpoczynku i potrzebach dziecka.

IX–X 2026; po przyjęciu nowego dziecka

nauczyciel grupy I, pozostali nauczyciele, psycholog

Budowanie więzi w grupie przez zabawy „Podaj dalej uśmiech”, wspólne koło powitalne, poszukiwanie pary i zabawy z chustą. Dzieci poznają imiona, zainteresowania i mocne strony kolegów. Starsi pomagają nowym dzieciom odnaleźć szatnię i kąciki. Obserwacja obejmuje gotowość do kontaktu, włączanie się do zabawy i korzystanie ze wsparcia dorosłego.

IX–XI 2026; utrwalanie cały rok

nauczyciele grup, psycholog

Zapewnienie odpoczynku dostosowanego do potrzeb. Spokojne czytanie, słuchanie łagodnej muzyki, odpoczynek po ruchu i możliwość skorzystania z miejsca wyciszenia. Nauczyciel pomaga rozpoznać zmęczenie i napięcie, pyta o potrzebę pomocy. Kącik wyciszenia jest dostępny dobrowolnie, przy wsparciu dorosłego; służy odzyskiwaniu spokoju, a nie karaniu dziecka.

codziennie

nauczyciele, pracownicy opiekujący się dziećmi

Rozwój emocjonalno-społeczny

Rozpoznawanie i nazywanie emocji. Codzienne krótkie rozmowy „Jak się dziś czuję?”, wybór obrazka emocji, zabawa z lustrem i „Emocjonalne kalambury”. Trzylatki rozpoznają radość, smutek, złość i strach na obrazkach oraz w zabawie z pacynką. Starsze dzieci wyjaśniają przyczyny emocji, opisują sygnały z ciała i zauważają, że ta sama sytuacja może wywołać różne uczucia.

codziennie; zajęcia tematyczne według planów grup

nauczyciele, psycholog

Uczenie samoregulacji przez zabawę. „Stop – oddech – wybór”: zatrzymanie działania na sygnał, spokojny oddech i wskazanie bezpiecznego sposobu reakcji. Zabawy „Czerwone i zielone światło”, „Posągi”, „Żółw chowa się do skorupy”, napinanie i rozluźnianie dłoni. Dzieci ćwiczą strategie w spokojnej sytuacji, a dorosły pomaga zastosować je podczas rzeczywistego napięcia.

krótkie ćwiczenia kilka razy w tygodniu

nauczyciele, psycholog, pedagog specjalny

Rozwijanie empatii i dostrzegania potrzeb innych. Oglądanie ilustracji, rozmowy o bohaterach opowiadań oraz scenki z pacynkami „Ktoś nie ma pary”, „Koledze zburzono wieżę”. Dzieci proponują pomoc i sprawdzają, czy druga osoba jej potrzebuje. Metody: drama, modelowanie przez dorosłego, zabawy w parach i rozmowa kierowana. Starsze dzieci rozważają kilka możliwych rozwiązań sytuacji.

cały rok; co najmniej raz w tygodniu

nauczyciele, psycholog

Bajkoterapia dostosowana do problemów grupy: lęk przed rozstaniem, brak wiary w siebie, odrzucenie, złość i zazdrość. Nauczyciel z psychologiem dobiera opowiadanie, prowadzi rozmowę o przeżyciach bohatera, zaprasza do rysunku lub odegrania scenki. Dzieci wymyślają pomocne zakończenie i próbują jednego rozwiązania w zabawie. Tematy wynikają z obserwacji, bez publicznego wskazywania konkretnego dziecka.

co najmniej dwa razy w miesiącu i według potrzeb

nauczyciele we współpracy z psychologiem

Kształtowanie współpracy: wspólny obraz, budowa mostu, przeniesienie piłki na chuście i układanie toru. Grupa I podejmuje krótkie zadanie z dorosłym, grupa II pracuje w parach, a grupy III–IV w zespołach 3–4-osobowych. Dzieci dzielą materiały, ustalają role i kolejność działania. Podsumowanie dotyczy tego, co pomogło współpracować i jak poradzono sobie z różnicą pomysłów.

systematycznie w każdym tygodniu

nauczyciele grup I–IV

Wzmacnianie wytrwałości, cierpliwości i poczucia własnej wartości. Zabawy „Jeszcze jedna próba”, budowanie stabilnej wieży, układanki o stopniowanej trudności i gry z czekaniem na kolej. Nauczyciel dzieli zadanie na etapy, dostrzega wysiłek i zachęca do proszenia o pomoc. Dzieci przedstawiają „To już potrafię” na podstawie własnych prac i doświadczeń, bez rankingów osiągnięć.

cały rok

nauczyciele, specjaliści

Profilaktyka agresji i komunikacja

Wspólne opracowanie obrazkowego kodeksu opartego na szacunku, bezpieczeństwie i trosce o innych. Dzieci pokazują, co oznacza „Pomagamy”, „Chronimy siebie i innych”, „Szanujemy czyjąś odmowę”. Ćwiczą komunikaty „Stop”, „Nie zgadzam się”, „Proszę o pomoc”. Nauczyciele odwołują się do zasad w codziennych sytuacjach i przypominają je przez scenki, ilustracje oraz własny przykład.

IX 2026; przypominanie cały rok

nauczyciele, psycholog

Uczenie rozwiązywania konfliktów bez agresji. Scenki „Dwie osoby chcą tę samą zabawkę” i „Nie zgadzamy się na zasady gry”: nazwanie problemu, wysłuchanie stron, zebranie pomysłów, wybór i sprawdzenie rozwiązania. Trzylatkom dorosły proponuje dwa proste wyjścia. Starsze dzieci korzystają z obrazkowej mapy problemu i podejmują próby negocjowania, zamiany ról lub ustalenia kolejności.

w zabawach i przy bieżących konfliktach

nauczyciele, psycholog

Ujednolicenie reakcji dorosłych na zachowania zagrażające bezpieczeństwu. Zatrzymanie niebezpiecznego działania, zapewnienie opieki wszystkim dzieciom, spokojny komunikat i pomoc w odzyskaniu równowagi. Po wyciszeniu: krótka rozmowa, próba naprawienia szkody i przećwiczenie zachowania zastępczego. Zespół analizuje okoliczności, częstotliwość zdarzeń i skuteczność wsparcia, uzgadniając działania z rodzicami.

niezwłocznie w sytuacji zdarzenia; analiza miesięczna

wszyscy pracownicy; koordynacja dyrektora, psycholog

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna

Rozpoznawanie funkcjonowania dziecka w naturalnych sytuacjach: zabawie, posiłku, samoobsłudze, kontakcie z rówieśnikami i zajęciach. Nauczyciele zapisują mocne strony, trudności, zainteresowania oraz warunki ułatwiające udział. Rozmowy z rodzicami i obserwacje specjalistów uzupełniają rozpoznanie. Wnioski wskazują konkretne wsparcie, np. obrazkową instrukcję, krótsze zadanie, pomoc w rozpoczęciu zabawy.

IX–X 2026; grupa I także po okresie adaptacji; cały rok

nauczyciele, psycholog, pedagog specjalny, logopeda

Indywidualizacja codziennych aktywności. Zróżnicowanie liczby elementów, tempa pracy, rodzaju materiału i sposobu odpowiedzi; dzielenie poleceń na krótkie etapy. Dziecko może wskazać obrazek, pokazać rozwiązanie lub opowiedzieć o nim. Stosowanie modelu wykonania, planu obrazkowego, przerw ruchowych oraz pomocy sensorycznych adekwatnych do potrzeb. Dzieci o większych możliwościach otrzymują zadania wymagające samodzielnego poszukiwania rozwiązania.

codziennie

nauczyciele wspierani przez specjalistów

Praca indywidualna i w małych zespołach wynikająca z obserwacji. Przykłady: dopasowywanie par i sekwencji, odtwarzanie rytmu, kończenie krótkiego zadania, nawiązywanie wspólnej zabawy, ćwiczenie proszenia o pomoc. Nauczyciel określa cel, dokumentuje zastosowane działanie i sprawdza, czy dziecko korzysta z umiejętności również w grupie. Trudność i czas pracy są dostosowane do możliwości dziecka.

kilka razy w tygodniu według potrzeb

nauczyciele, pedagog specjalny

Wdrażanie zaleceń opinii i orzeczeń oraz uzgodnień zespołu. Nauczyciele i specjaliści dobierają dostosowania, omawiają udział dziecka w zajęciach, wyjściach i uroczystościach. Realizują zaplanowane zajęcia specjalistyczne i działania wynikające z IPET, jeżeli dotyczy. Ustalają, które umiejętności należy utrwalać w codziennych sytuacjach oraz jakie materiały i wskazówki przekazać rodzicom.

na bieżąco; po otrzymaniu dokumentacji

dyrektor, nauczyciele, zespół specjalistów

Monitorowanie skuteczności pomocy: cel – działanie – obserwowana zmiana – dalszy wniosek. Zespół porównuje funkcjonowanie dziecka z wcześniejszą obserwacją, analizuje bariery i modyfikuje wsparcie. Przykład: po ćwiczeniach proszenia o pomoc sprawdza, czy dziecko używa komunikatu podczas zabawy. W razie utrzymujących się trudności uzgadnia z rodzicami dalszą współpracę z PPP.

bieżąco; podsumowania I i VI 2027

nauczyciele, specjaliści, dyrektor

Wspieranie gotowości do nauki szkolnej. Zadania rozwijające samodzielne rozpoczynanie i kończenie pracy, rozumienie poleceń, współpracę, komunikację i radzenie sobie z trudnością. Analiza obserwacji, prac i wypowiedzi dzieci oraz konsultacje z rodzicami służą planowaniu kolejnych działań. Dzieci poznają szkołę poprzez rozmowy i uzgodnione spotkania; pracują w swoim tempie, bez szkolnego odpytywania.

grupy III–IV; cały rok, podsumowanie IV–V 2027

Nauczyciele grupy III i IV; specjaliści

Mowa, komunikacja i sprawność manualna

Rozwijanie mowy komunikatywnej przez codzienne rozmowy, opowiadanie o wydarzeniach, zagadki i zabawy tematyczne. „Reporter dnia” zadaje pytanie koledze, „Tajemniczy worek” zachęca do opisu przedmiotu, a historyjki obrazkowe do układania wypowiedzi w kolejności. Grupa I nazywa i buduje krótkie komunikaty; starsze dzieci wyjaśniają, porównują i uzasadniają. Dorosły daje czas na odpowiedź i modeluje poprawną wypowiedź.

codziennie

nauczyciele, logopeda

Rozwijanie zainteresowania książką. Codzienne czytanie, oglądanie ilustracji, rozmowa o bohaterze i przewidywanie zakończenia. Tworzenie książeczki grupowej: dzieci opowiadają, dorosły zapisuje, dzieci ilustrują. Starsze dzieci wyszukują rymy, dzielą słowa na sylaby i podejmują zabawy słuchowe odpowiednie do możliwości. Współpraca z biblioteką i rodzinne czytanie rozwijają nawyk kontaktu z książką.

cały rok; książeczka raz w półroczu

nauczyciele, rodzice, logopeda

Usprawnianie dłoni i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Lepienie, darcie i zgniatanie papieru, malowanie na dużym formacie, chwytanie szczypcami, nawlekanie, wycinanie i budowanie. Dla młodszych duże elementy i proste ruchy; dla starszych wzory, łączenie materiałów i precyzyjne konstrukcje. Ćwiczenia grafomotoryczne wynikają z gotowości dziecka i są poprzedzane ruchem oraz zabawą manipulacyjną.

krótkie aktywności codziennie

nauczyciele, pedagog specjalny

Utrwalanie zaleceń logopedy w grupie i w domu. Zabawy słuchowe, rytmiczne i językowe dobrane do rozpoznanych potrzeb, modelowanie wypowiedzi i wspieranie skutecznego komunikowania. Logopeda przekazuje nauczycielom oraz rodzicom konkretne ćwiczenia i omawia postępy. Nie stosuje się jednakowego zestawu ćwiczeń terapeutycznych dla wszystkich dzieci bez rozpoznania ich potrzeb.

według planu terapii i konsultacji

logopeda, nauczyciele, rodzice

Matematyka i myślenie analityczne

Matematyka czynnościowa w codziennym działaniu. Segregowanie klocków, guzików i darów przyrody według koloru, kształtu, wielkości lub przeznaczenia. Dzieci dobierają pary i uzasadniają, co pasuje do zbioru. Grupa I porównuje wyraźnie różniące się przedmioty, grupa II klasyfikuje według jednej cechy, a starsze dzieci zmieniają kryterium i tworzą własne reguły.

systematycznie w każdym tygodniu

nauczyciele grup I–IV

Liczenie w sytuacjach praktycznych: nakrywanie do stołu, rozdzielanie materiałów, ustalanie liczby uczestników zabawy. Dzieci porównują zbiory przez dobieranie elementów w pary, dokładają i zabierają przedmioty, sprawdzają wynik działania. Zabawy „Sklep”, „Parking”, „Ile potrzebujemy kubków?” odbywają się na konkretach; zakres liczbowy wynika z możliwości dziecka.

codziennie w naturalnych sytuacjach

nauczyciele

Orientacja przestrzenna i rytmy. Tor przeszkód z poleceniami „pod”, „nad”, „obok”, układanie drogi dla zabawki oraz odtwarzanie rytmów z klocków, ruchów i dźwięków. Starsze dzieci opisują położenie z różnych perspektyw, tworzą instrukcje dojścia i uzupełniają brakujący element sekwencji. Metody: ruch, manipulowanie, modelowanie i samodzielne sprawdzanie.

cały rok

nauczyciele

Mierzenie, ważenie i porównywanie. Dzieci mierzą dywan krokami i klockami, porównują długości wstążek, ważą przedmioty na wadze szalkowej i przelewają wodę między pojemnikami. Najpierw przewidują wynik, później sprawdzają i opowiadają o różnicach. Starsze dzieci zapisują wynik rysunkiem lub umownym znakiem, odkrywając znaczenie jednakowej jednostki pomiaru.

zajęcia badawcze w obu półroczach

nauczyciele grup II–IV

Konstruowanie i rozwiązywanie problemów. „Zbuduj most dla samochodu”, „Jak podzielić klocki, żeby wystarczyło?”, „Która droga jest krótsza?”. Dzieci proponują kilka rozwiązań, próbują, porównują efekty i poprawiają konstrukcję. Wykorzystuje się mozaiki, tangramy dostosowane do wieku, gry planszowe i układanki. Karty pracy nie zastępują manipulowania przedmiotami oraz rozmowy o sposobie rozwiązania.

co najmniej raz w tygodniu

nauczyciele

Zdrowie i aktywność fizyczna

Codzienna porcja ruchu: zabawy bieżne, równoważne, skoczne, rzutne i orientacyjno-porządkowe. Przykłady: „Leśne zwierzęta”, „Przeprawa przez strumień”, slalom, rzuty woreczkiem do celu i tor z obręczy. Nauczyciel stopniuje trudność, pokazuje sposób wykonania i proponuje wariant dostępny dziecku. Stosuje opowieść ruchową, naśladowanie oraz zadania wymagające współpracy zamiast eliminowania uczestników.

codziennie; zestawy ćwiczeń według planów grup

nauczyciele

Ruch w ogrodzie, lesie i w pobliżu plaży. Marsze obserwacyjne, zabawy tropiące, poszukiwanie oznak pory roku i naturalne tory ruchowe na bezpiecznym terenie. Dzieci ćwiczą poruszanie się w parze, utrzymywanie grupy i odpoczynek po wysiłku. Trasa, czas i intensywność są dostosowane do wieku, pogody oraz indywidualnych potrzeb; przed wyjściem przypomina się zasady.

cały rok, zgodnie z warunkami

nauczyciele i wyznaczeni opiekunowie

Kształtowanie zdrowych nawyków żywieniowych przez działanie. Warsztaty „Kolorowa kanapka”, „Sałatka z naszego ogródka”, przygotowanie wody z dodatkami owoców i poznawanie etapów pieczenia chleba. Dzieci myją produkty, odmierzają, mieszają i porządkują stanowisko w zakresie odpowiednim do wieku. Uwzględnia się alergie, zalecenia żywieniowe i zasady higieny; poznawanie smaków odbywa się bez przymuszania.

działanie praktyczne w każdym miesiącu

nauczyciele; współpraca personelu kuchni i rodziców

Uczenie dbania o higienę, odpoczynek i własne potrzeby. Pokaz i ćwiczenie mycia rąk z instrukcją obrazkową, rozmowy o piciu wody, ubiorze dostosowanym do pogody i ochronie przed słońcem. Zabawa „Czego potrzebuje moje ciało?” łączy rozpoznawanie zmęczenia, pragnienia i potrzeby ruchu. Dorosły utrwala nawyki w codziennych czynnościach oraz wspiera samodzielność dziecka.

codziennie

nauczyciele, pracownicy przedszkola

Rodzinne działania prozdrowotne: spacer zadaniowy, stacje ruchowe podczas festynu, zabawy rodzic–dziecko i prezentacja zdrowych przekąsek. Dzieci współwybierają konkurencje i przygotowują oznaczenia stacji. Udział w lokalnych akcjach ruchowych, w tym rowerowych, planuje się zgodnie z ofertą organizatorów i możliwościami placówki. Podsumowanie dotyczy radości z ruchu i współpracy.

V–VI 2027; inne terminy według oferty

nauczyciele, dyrektor, rodzice

Samodzielność i sprawczość

Doskonalenie samoobsługi: mycie i wycieranie rąk, korzystanie z toalety, ubieranie, odkładanie odzieży, posługiwanie się sztućcami i porządkowanie miejsca po posiłku. Nauczyciel demonstruje czynność, dzieli ją na etapy i stopniowo ogranicza pomoc. W grupach I–II wykorzystuje obrazki i zabawę z lalką; starsze dzieci samodzielnie planują kolejność i pomagają innym za ich zgodą.

codziennie

nauczyciele, personel pomocniczy

Pełnienie dyżurów dostosowanych do wieku: rozdawanie materiałów, opieka nad roślinami, porządkowanie biblioteczki i przygotowanie miejsca pracy. Wspólne ustalenie, co robi dyżurny i gdzie znajdzie potrzebne przedmioty. Dzieci korzystają z obrazkowego planu, pracują pojedynczo lub w parze i podsumowują wykonanie zadania. Zadania dorosłych nie są przenoszone na dzieci.

IX – ustalenia; cały rok

nauczyciele grup

Udział dzieci w podejmowaniu decyzji. Wybór materiałów, kolejności aktywności, tematu projektu lub sposobu prezentacji. Młodsze dzieci wybierają spośród dwóch możliwości; starsze proponują rozwiązania, przedstawiają argumenty i głosują obrazkiem lub żetonem. Rozmowa po głosowaniu uczy przyjmowania wyniku i poszanowania zdania innych. Nauczyciel wyjaśnia, które decyzje wynikają z bezpieczeństwa i należą do dorosłych.

kilka razy w tygodniu

nauczyciele

Planowanie i realizacja grupowych zakupów. Dzieci ustalają cel, np. przygotowanie kanapek, tworzą obrazkową listę, sprawdzają potrzebne ilości i poznają zasady zachowania w sklepie. Podczas wyjścia rozpoznają produkty i obserwują płacenie pod opieką dorosłych. Po powrocie sprawdzają listę, wykorzystują zakupy i opowiadają o kolejnych etapach działania.

III–V 2027

nauczyciele grup III–IV

Bezpieczeństwo i ochrona małoletnich

Utrwalanie zasad bezpieczeństwa w sali, łazience, ogrodzie i podczas wyjść. Dzieci rozpoznają ryzyko na ilustracjach, ćwiczą bezpieczne korzystanie ze sprzętu i wskazują osoby, do których mogą zwrócić się o pomoc. Przed spacerem ustalają sposób poruszania się i reagowania na sygnał. Metody: pokaz, scenki, opowieść ruchowa i ćwiczenie zachowania w rzeczywistym otoczeniu.

IX 2026; przed każdą nową aktywnością

nauczyciele, wszyscy pracownicy

Edukacja dotycząca zagrożeń: woda latem i zimą, nieznane rośliny i zwierzęta, leki, środki chemiczne, urządzenia oraz teren budowy. Zabawa „Bezpieczne czy niebezpieczne?” polega na wskazaniu, co robi dziecko i kiedy potrzebna jest pomoc dorosłego. Starsze dzieci uzasadniają decyzje i tworzą znaki ostrzegawcze. Treści dobiera się do pory roku oraz planowanych wyjść.

cały rok; szczególnie przed feriami i wakacjami

nauczyciele

Ćwiczenie proszenia o pomoc w sytuacji zagubienia lub zagrożenia. Scenki z pacynką „Zgubiłem opiekuna”, rozpoznawanie osób mogących pomóc i symulacja rozmowy alarmowej bez wykonywania połączenia. Dzieci ćwiczą podanie informacji o zdarzeniu na miarę możliwości. Spotkanie z policjantem lub ratownikiem, po uzgodnieniu, uzupełnia praktyczne zabawy i pokaz bezpiecznych zachowań.

X–XI 2026; utrwalenie V–VI 2027

nauczyciele, dyrektor, zaproszeni specjaliści

Poznawanie praw dziecka, granic i zasad bezpiecznych relacji. Obrazkowa wersja standardów, rozmowy „Mogę powiedzieć nie”, „Kto mi pomoże?” oraz scenki o szacunku do ciała, prywatności i odmowy. Nauczyciel uczy zgłaszania niepokojącej sytuacji i reaguje zgodnie z procedurami. Pracownicy przypominają zasady ochrony małoletnich; dokumentacja i wizerunek dzieci są chronione.

cały rok; przypomnienie IX i XI 2026

dyrektor, nauczyciele, specjaliści, pracownicy

Higiena cyfrowa i krytyczne myślenie

Rozwijanie myślenia algorytmicznego bez ekranów. Układanie obrazkowej instrukcji mycia rąk, ubierania się i przygotowania kanapki, prowadzenie zabawki po macie za pomocą strzałek, poprawianie błędnej kolejności. Młodsze dzieci odtwarzają 2–3 etapy, starsze tworzą instrukcję dla kolegi i sprawdzają jej skuteczność. Działania łączą ruch, komunikowanie i rozwiązywanie problemów.

co najmniej raz w tygodniu

nauczyciele

Odczytywanie i tworzenie symboli: znaki w otoczeniu, oznaczenia kącików, emocji, kierunków oraz segregacji odpadów. Dzieci szukają znaków podczas spaceru i wyjaśniają ich znaczenie. Tworzą własne piktogramy i uzgadniają, jak je rozumieć. Starsze dzieci układają prosty plan sali lub trasę z symbolami, następnie sprawdzają, czy inni potrafią go odczytać.

cały rok

nauczyciele

Rozwijanie krytycznego myślenia przez pytania „Skąd to wiemy?”, „Jak możemy sprawdzić?”. Zabawy „Prawda czy wymyślona historia?”, porównywanie ilustracji z obserwacją, przewidywanie zakończenia opowiadania. Starsze dzieci rozróżniają stwierdzenie możliwe do sprawdzenia od upodobania, np. wielkość owocu i ulubiony smak. Nauczyciel zachęca do zadawania pytań i zmiany zdania po sprawdzeniu.

krótkie zadania w każdym tygodniu

nauczyciele grup II–IV

Wzmacnianie atrakcyjności aktywności bez ekranów: gry planszowe, kalambury, klasy, tory ruchowe, zabawy konstrukcyjne i rodzinne propozycje na popołudnie. Dzieci tworzą grę „Droga do przedszkola”, ustalają zasady i próbują je stosować. Z rodzicami omawia się sen, wspólną zabawę i strefy bez urządzeń. Dorośli dobierają materiały cyfrowe celowo, zgodnie z zasadami przyjętymi w placówce.

cały rok; rozmowy z rodzicami XI 2026 i wg potrzeb

nauczyciele, psycholog, rodzice

Praca projektowa i zabawy badawcze

Prowadzenie projektu od pytania dziecka do prezentacji wyników. Etapy: wybór problemu, mapa pytań, plan działań, obserwacje i doświadczenia, rozmowa z ekspertem, opracowanie rezultatów i podsumowanie. W sali powstaje strefa projektu z książkami, materiałami, słownikiem pojęć oraz wytworami. Nauczyciel zapisuje cele i obserwacje; dzieci dokumentują odkrycia rysunkiem, konstrukcją lub wypowiedzią.

co najmniej jeden projekt w półroczu

nauczyciele; rodzice i eksperci według uzgodnień

Projekt „Woda wokół nas”. Dzieci pytają, skąd bierze się woda, komu jest potrzebna i jak ją oszczędzać. Sprawdzają pływanie i tonięcie przedmiotów, rozpuszczanie wybranych substancji oraz przelewanie do różnych naczyń. Przed próbą przewidują wynik, po próbie porównują obserwacje. Obserwacja potoku lub morza odbywa się z bezpiecznego miejsca. Efektem jest plakat lub model obiegu codziennego korzystania z wody.

III–IV 2027

nauczyciele grup

Projekt „Pogoda i zjawiska atmosferyczne”. Obserwacja nieba, wiatru i opadów, tworzenie kalendarza pogody, wykonanie wiatrowskazu oraz porównywanie ubioru do warunków. Starsze dzieci zestawiają obserwacje z kilku dni i szukają prawidłowości. Metody: obserwacja terenowa, doświadczenie, rozmowa i zapis graficzny. Efekt: grupowy dziennik pogody i prezentacja wskazówek dotyczących bezpiecznego ubioru.

wybrany miesiąc w I lub II półroczu

nauczyciele grup; zakres dostosowany do wieku

Projekt „Jak powstaje chleb?”. Dzieci oglądają ziarno i mąkę, porządkują obrazki etapów produkcji, poznają pracę rolnika, młynarza i piekarza. Odmierzają składniki i przygotowują ciasto z dorosłym, obserwują zmianę jego wyglądu. Piec obsługuje osoba dorosła. Podsumowanie stanowią książeczka obrazkowa, rozmowa o pracy ludzi oraz wspólne przygotowanie posiłku.

X–XI 2026 lub według planu grupy

nauczyciele, personel, rodzice

Projekt twórczy „Nasze własne zabawki”. Dzieci przez zaplanowany cykl tworzą zabawki z pudełek, rolek, tkanin i innych bezpiecznych materiałów, a następnie wykorzystują je w wymyślonych zabawach. Planują, budują, sprawdzają i poprawiają konstrukcje. W grupach III–IV projekt obejmuje co najmniej 10 kolejnych dni pracy przedszkola. Efektem jest wystawa i wspólna prezentacja sposobów wykorzystania zabawek.

II–III 2027; cykl ustalony w planach grup

nauczyciele grup III–IV; wsparcie rodziców

Projekty rozwijające zainteresowania: „Domy ludzi i zwierząt”, „Skarby Ziemi”, „Kosmos”, „Wynalazki”. Dzieci przynoszą pytania, oglądają książki, porównują modele i budują własne konstrukcje. Indywidualny miniprojekt może przyjąć formę kolekcji, albumu lub modelu. Rodzic pomaga zdobyć materiały, a dziecko prezentuje własne działanie. Wybór tematu wynika z zainteresowań, bez obowiązku realizowania wszystkich propozycji.

cały rok; prezentacje według przebiegu projektu

nauczyciele grup, rodzice

Edukacja przyrodnicza i ekologiczna

Obserwowanie przyrody w kolejnych porach roku. Spacery do lasu, ogrodu i w pobliże plaży, porównywanie wyglądu drzew, śladów zwierząt i zmian pogody. Dzieci rysują spostrzeżenia, wykonują odbitki liści i tworzą portfolio przyrodnicze. Starsze dzieci porównują obserwacje z różnych miesięcy oraz przygotowują mapę miejsc. Materiały przyrodnicze zbiera się w sposób bezpieczny i z poszanowaniem środowiska.

cały rok; prezentacja VI 2027

nauczyciele wszystkich grup

Uprawa roślin w sali i ogrodzie: cebula, zioła, sałata lub inne rośliny odpowiednie do warunków. Dzieci przygotowują pojemniki, sadzą, podlewają i zaznaczają wzrost rysunkiem albo miarką. Porównują potrzeby roślin i ustalają dyżury. Metody: praktyczne działanie, obserwacja długotrwała, rozmowa i dokumentowanie zmian. Zebrane rośliny mogą posłużyć do zajęć kulinarnych zgodnie z zasadami higieny.

III–VI 2027

nauczyciele, dzieci, wsparcie personelu

Codzienne działania na rzecz środowiska. Segregowanie czystych materiałów w zabawie i odpadów zgodnie z zasadami placówki, oszczędzanie wody, ponowne wykorzystanie papieru oraz naprawianie materiałów do zabawy. Dzieci sprawdzają, gdzie można ograniczyć zużycie zasobów, i tworzą obrazkowe przypomnienia. Obchody Dnia Ziemi obejmują zadanie praktyczne, np. uporządkowanie bezpiecznego fragmentu ogrodu i założenie uprawy.

cały rok; IV 2027 – Dzień Ziemi

nauczyciele, wszyscy pracownicy

Postawy patriotyczne i prospołeczne

Poznawanie Sopotu i najbliższej okolicy. Spacery obserwacyjne, rozpoznawanie ważnych miejsc i opowiadanie o drodze do przedszkola. Dzieci tworzą mapę obrazkową, a starsze grupy wspólną makietę z przedszkolem, szkołą, parkiem i wybranymi instytucjami. Ustalają role, dobierają materiały i prezentują pracę. Poznawanie urzędu lub instytucji odbywa się po wcześniejszym uzgodnieniu wizyty.

X–XI 2026; makieta IV–V 2027

nauczyciele; grupy III–IV – makieta

Poznawanie symboli narodowych i tradycji. Opowiadania, ilustracje, muzyka, prace plastyczne i rozmowy o Polsce, rodzinnej miejscowości i wspólnocie. Dzieci ćwiczą odpowiednie zachowanie podczas hymnu oraz biorą udział w przedszkolnych obchodach świąt. Treści dostosowuje się do wieku, łącząc szacunek do własnej tradycji z otwartością na inne języki i kultury obecne w grupie.

XI 2026; IV–V 2027; cały rok

nauczyciele wszystkich grup

Działania na rzecz innych. Przygotowanie kartek, upominków lub występu dla seniorów, pomoc młodszej grupie, udział w uzgodnionej akcji społecznej. Dzieci rozmawiają, komu i w jaki sposób mogą pomóc, wybierają zadanie i uczestniczą w jego wykonaniu. Podsumowanie obejmuje refleksję nad potrzebami odbiorcy i znaczeniem współpracy; udział rodzin w zbiórkach jest dobrowolny.

XII 2026; II półrocze

nauczyciele, rodzice, partnerzy lokalni

Preorientacja zawodowa

Poznawanie zawodów poprzez zabawę „Ludzie pracy”. Dzieci łączą zawód z wykonywaną czynnością, narzędziem i miejscem pracy. Powstaje obrazkowy słownik uzupełniany po kolejnych tematach: kucharz, lekarz, listonosz, sprzedawca, policjant, bibliotekarz, ratownik. Rozmowy pokazują znaczenie różnych zawodów i możliwość rozwijania zainteresowań niezależnie od płci.

cały rok

nauczyciele grup

Spotkania z ekspertami, w tym rodzicami dzieci. Grupa przygotowuje pytania, ogląda bezpieczne rekwizyty, obserwuje pokaz i wykonuje proste zadanie związane z zawodem. Starsze dzieci przeprowadzają krótki wywiad i ilustrują najważniejszą informację. Po spotkaniu nauczyciel wzbogaca kącik tematyczny, aby dzieci mogły odtworzyć doświadczenia w zabawie.

w obu półroczach według uzgodnień

nauczyciele, dyrektor, rodzice i goście

Zabawy tematyczne „Sklep”, „Przychodnia”, „Poczta”. Dzieci wybierają role, przygotowują akcesoria, porozumiewają się i rozwiązują problemy. Nauczyciel początkowo modeluje dialog, następnie wspiera samodzielne rozwijanie zabawy. Wyjście do biblioteki lub innej instytucji łączy się z rozmową o pracy jej pracowników i potrzebach osób korzystających z usług.

cały rok

nauczyciele; wyjścia po uzgodnieniu

Edukacja artystyczna i ekspresja

Kontakt z muzyką, teatrem i sztuką. Udział w uzgodnionych koncertach, przedstawieniach, wystawach lub warsztatach. Przed wydarzeniem dzieci poznają zasady uczestnictwa, po nim opowiadają o wrażeniach i podejmują własną aktywność: rysunek, improwizację ruchową, grę na instrumentach. Nauczyciel dopuszcza różne sposoby przeżywania sztuki i dobiera czas aktywności do wieku.

w obu półroczach według oferty

nauczyciele, dyrektor, instytucje kultury

Tworzenie przedstawień i prezentacji. Dzieci współwybierają temat, role, rekwizyty i muzykę; mogą występować, tworzyć scenografię lub pomagać w organizacji. Zabawy dramowe, teatrzyk cieni, pacynki i improwizacje rozwijają mowę, wyobraźnię i współpracę. Próby są krótkie, bez nadmiernego obciążania pamięci; udział dostosowuje się do możliwości i gotowości dziecka.

zgodnie z kalendarzem uroczystości

nauczyciele grup, specjaliści według potrzeb

Swobodna ekspresja plastyczna i muzyczno-ruchowa. Malowanie przy muzyce, kolaż, drukowanie, lepienie, tworzenie instrumentów i improwizowanie rytmów. Dzieci wybierają materiały i opisują własny pomysł. Nauczyciel pokazuje technikę, ale pozostawia przestrzeń dla indywidualnych rozwiązań. Wystawy przedstawiają różnorodne prace dzieci, a rozmowa dotyczy procesu tworzenia i odkryć.

co tydzień; swobodne działania codziennie

nauczyciele

Współpraca z rodzicami i dokumentowanie pracy

Spójność wsparcia domu i przedszkola. Podczas konsultacji nauczyciel przedstawia przykłady funkcjonowania dziecka, wysłuchuje rodziców i ustala niewielką liczbę wspólnych działań. Przykłady: jednolity komunikat w sytuacji złości, ćwiczenie samoobsługi, codzienne czytanie. Ustalenia obejmują cel, sposób postępowania i termin sprawdzenia efektu. Informacje przekazuje się indywidualnie z ochroną prywatności dziecka.

cykliczne konsultacje; dodatkowo wg potrzeb

nauczyciele, specjaliści, rodzice

Warsztaty i materiały dla rodziców o emocjach, granicach, konfliktach i higienie cyfrowej. Analiza krótkiej sytuacji, pokaz pomocnego komunikatu, ćwiczenie odpowiedzi i rozmowa o zastosowaniu w domu. Nauczyciele proponują proste zabawy wzmacniające współpracę i aktywność poza ekranem. Psycholog prowadzi zaplanowany warsztat; temat kolejnych spotkań wynika ze zgłoszeń rodzin i obserwacji.

XI 2026 – higiena cyfrowa; II 2027 – warsztat; cały rok

psycholog, pedagog specjalny, nauczyciele, dyrektor

Rzetelne dokumentowanie działań. Wpisy w dziennikach odnoszą się do rzeczywiście wykonanych zajęć, zabaw, wyjść i form wsparcia. Nauczyciele zapisują wnioski z obserwacji, dobór działania oraz ocenę efektu; specjaliści także przebieg pomocy i współpracę z rodziną. Dyrektor co miesiąc sprawdza dokumentację, wskazuje poprawki i weryfikuje ich wykonanie. Podsumowania półroczne służą modyfikowaniu planu.

na bieżąco; kontrola miesięczna; I i VI 2027

nauczyciele, specjaliści, dyrektor

21.09.2026

Dzień Przedszkolaka – piknik wszystkich grup

XI 2026

„Przedszkolak – mały obywatel” – obchody Święta Niepodległości i „Szkoła do hymnu”

20.11.2026

Dzień Praw Dziecka

23–27.11.2026

Tydzień Życzliwości i Dzień Pluszowego Misia

07.12.2026

Mikołajki

XII 2026

Warsztaty bożonarodzeniowe i przedszkolna Wigilia

I 2027

Bal Karnawałowy

I–II 2027

Uroczystości dla Babci i Dziadka

I–II 2027

Konkurs międzyprzedszkolny „Maski karnawałowe”

15.02.2027

Poczta walentynkowa

17.02.2027

Dzień Kota

19.03.2027

Święto Różnorodności i Akceptacji – obchody Światowego Dnia Zespołu Downa

22.03.2027

Powitanie Wiosny – kolorowy korowód

III 2027

Pasowanie na Przedszkolaka i dzień otwarty

23.03.2027

Wspólne śniadanie wielkanocne

02.04.2027

Dzień Świadomości Autyzmu

22.04.2027

„Jestem przedszkolakiem odpowiedzialnym za środowisko” – Dzień Ziemi

V–VI 2027

„Kocham moją Mamę i mojego Tatę” – uroczystości rodzinne

V–VI 2027

Rodzinny Konkurs Plastyczny

01.06.2027

Obchody Dnia Dziecka

VI 2027

Festyn Rodzinny

VI 2027

Wycieczka wszystkich grup

VI 2027

Uroczyste zakończenie roku – starszaki

Emocje, adaptacja, bezpieczeństwo i profilaktyka agresji

Obserwacja relacji i zachowań, analiza zdarzeń oraz skuteczności reakcji dorosłych.

bieżąco; analiza miesięczna

Pomoc i indywidualizacja

Arkusze obserwacji, cele pomocy, wpisy w dziennikach, postępy dziecka, ustalenia z rodzicami i modyfikacje wsparcia.

bieżąco; I i VI 2027

Dokumentacja pedagogiczna

Kontrola dzienników grup i specjalistów; sprawdzenie terminowości, konkretności zapisów i wykonania zaleceń.

co miesiąc

Podstawa programowa i aktywność poznawcza

Plany, dzienniki, obserwacje zajęć, dokumentacja projektów i doświadczeń oraz wytwory dzieci.

IX–X 2026; I i VI 2027

Zdrowie, ruch, samoobsługa i higiena cyfrowa

Obserwacja organizacji dnia, aktywności na powietrzu i nawyków; informacje od rodziców.

I oraz V–VI 2027

Współpraca z rodzicami i środowiskiem

Dokumentacja konsultacji i warsztatów, udział rodzin, opinie rodziców i ocena wspólnych ustaleń.

V 2027; podsumowanie VI

Doskonalenie i mentoring

Scenariusze, obserwacje zajęć, konsultacje, wdrożone metody oraz realizacja wskazówek.

miesięcznie; I i VI 2027